Anna Rufat es profesora e investigadora en el área de Lengua Española de la Universidad de Extremadura, España.Francisco Jiménez Calderón es profesor e investigador en el área de Lengua Española de la Universidad de Extremadura, España.Magdalena Abad Castelló es profesora y formadora de profesores en el Instituto Cervantes de Mánchester, Reino Unido.

• Introducción0.1 Propósito y destinatarios de este libro 0.2 Una visión integral sobre la investigación y la enseñanza del vocabulario del español 0.2.1 La lengua desde una perspectiva lexicalista: los enfoques léxicos 0.2.2 La competencia léxica en los documentos de referencia y las tres dimensiones del léxico 1 Vocabulario y discurso 1.1 Relaciones entre las actividades de lengua, las tareas y los textos 1.2 Relaciones entre los textos y el vocabulario 1.2.1 Relaciones entre las palabras 1.2.2 Relaciones entre el léxico y la gramática 1.2.3 Relaciones entre las palabras y los contextos sociohistórico y situacional 1.3 El tamaño, la amplitud y la profundidad del léxico 1.3.1 El tamaño del léxico 1.3.2 La profundidad 1.4 Hacia un aprendizaje basado en los textos y su léxico 1.5 Conclusiones 2 El Procesamiento Del Vocabulario 2.1 El papel del léxico en la adquisición de la L1 y de la L2 2.1.1 El lexicón y el progreso fónico 2.1.2 El lexicón y el progreso gramatical 2.1.3 El lexicón y el progreso en las destrezas 2.2 Influencias interlingüísticas 2.3 Fases de adquisición del léxico y su almacenamiento en redes 2.4 Conclusiones 3 Adquisición Incidental E Intencional Del Vocabulario 3.1 Adquisición incidental 3.1.1 Hipótesis del Input (Krashen, 1989) 3.1.2 Hipótesis de la Captación (Schmidt, 1990, 2001) 3.1.3 Hipótesis del Output (Swain, 1985) 3.1.4 Hipótesis de Interacción (Long, 1985) 3.1.5 Hipótesis de la Carga de Implicación Cognitivo- Motivacional (Laufer y Hulstijn, 2001) 3.1.6 El modelo TOPRA (Type of Processing-Resource Allocation; Barcroft, 2002, 2022) 3.1.7 Conclusiones sobre la adquisición incidental 3.2 Limitaciones de la adquisición incidental y la necesidad de la adquisición intencional 3.2.1 Dificultades para la percepción y la codificación, y su relación con las Hipótesis del Input y de la Captación, y del modelo TOPRA 3.2.2 Dificultades para la recuperación y su relación con las Hipótesis del Output y de la Interacción 3.2.3 Dificultades para el almacenamiento y la recuperación, y su relación con la Hipótesis de la Carga de Implicación Cognitiva- Motivacional 3.3 Adquisición intencional y sus limitaciones 3.4 Una combinación entre aprendizaje incidental e intencional 3.5 Conclusiones 4 Aportaciones Metodológicas Relevantes 4.1 Hacia una Enseñanza Orientada al Significado 4.2 El Enfoque Léxico y su optimización 4.3 Aplicación de la Lingüística Cognitiva a la enseñanza del vocabulario 4.4 La Teoría Sociocultural en el aprendizaje y enseñanza de léxico 4.5 Aprendizaje de léxico en Enseñanza Orientada al Significado y el método IBI 4.6 La enseñanza de vocabulario para fines específicos 4.7 Aprendizaje Basado en Datos para aprender léxico: presente y futuro 4.8 Conclusiones 5 Instrumentos Para La Selección Del Vocabulario Meta 5.1 Vocabulario personal 5.2 El vocabulario del currículo: las nociones generales y específicas del PCIC 5.3 El vocabulario en los manuales de enseñanza 5.4 Léxico frecuente 5.5 Léxico disponible 5.6 El vocabulario de los textos 5.7 Conclusiones 6 Conclusiones Índice de materias

Anna Rufat es profesora e investigadora en el área de Lengua Española de la Universidad de Extremadura, España.Francisco Jiménez Calderón es profesor e investigador en el área de Lengua Española de la Universidad de Extremadura, España.Magdalena Abad Castelló es profesora y formadora de profesores en el Instituto Cervantes de Mánchester, Reino Unido.

• Introducción0.1 Propósito y destinatarios de este libro 0.2 Una visión integral sobre la investigación y la enseñanza del vocabulario del español 0.2.1 La lengua desde una perspectiva lexicalista: los enfoques léxicos 0.2.2 La competencia léxica en los documentos de referencia y las tres dimensiones del léxico 1 Vocabulario y discurso 1.1 Relaciones entre las actividades de lengua, las tareas y los textos 1.2 Relaciones entre los textos y el vocabulario 1.2.1 Relaciones entre las palabras 1.2.2 Relaciones entre el léxico y la gramática 1.2.3 Relaciones entre las palabras y los contextos sociohistórico y situacional 1.3 El tamaño, la amplitud y la profundidad del léxico 1.3.1 El tamaño del léxico 1.3.2 La profundidad 1.4 Hacia un aprendizaje basado en los textos y su léxico 1.5 Conclusiones 2 El Procesamiento Del Vocabulario 2.1 El papel del léxico en la adquisición de la L1 y de la L2 2.1.1 El lexicón y el progreso fónico 2.1.2 El lexicón y el progreso gramatical 2.1.3 El lexicón y el progreso en las destrezas 2.2 Influencias interlingüísticas 2.3 Fases de adquisición del léxico y su almacenamiento en redes 2.4 Conclusiones 3 Adquisición Incidental E Intencional Del Vocabulario 3.1 Adquisición incidental 3.1.1 Hipótesis del Input (Krashen, 1989) 3.1.2 Hipótesis de la Captación (Schmidt, 1990, 2001) 3.1.3 Hipótesis del Output (Swain, 1985) 3.1.4 Hipótesis de Interacción (Long, 1985) 3.1.5 Hipótesis de la Carga de Implicación Cognitivo- Motivacional (Laufer y Hulstijn, 2001) 3.1.6 El modelo TOPRA (Type of Processing-Resource Allocation; Barcroft, 2002, 2022) 3.1.7 Conclusiones sobre la adquisición incidental 3.2 Limitaciones de la adquisición incidental y la necesidad de la adquisición intencional 3.2.1 Dificultades para la percepción y la codificación, y su relación con las Hipótesis del Input y de la Captación, y del modelo TOPRA 3.2.2 Dificultades para la recuperación y su relación con las Hipótesis del Output y de la Interacción 3.2.3 Dificultades para el almacenamiento y la recuperación, y su relación con la Hipótesis de la Carga de Implicación Cognitiva- Motivacional 3.3 Adquisición intencional y sus limitaciones 3.4 Una combinación entre aprendizaje incidental e intencional 3.5 Conclusiones 4 Aportaciones Metodológicas Relevantes 4.1 Hacia una Enseñanza Orientada al Significado 4.2 El Enfoque Léxico y su optimización 4.3 Aplicación de la Lingüística Cognitiva a la enseñanza del vocabulario 4.4 La Teoría Sociocultural en el aprendizaje y enseñanza de léxico 4.5 Aprendizaje de léxico en Enseñanza Orientada al Significado y el método IBI 4.6 La enseñanza de vocabulario para fines específicos 4.7 Aprendizaje Basado en Datos para aprender léxico: presente y futuro 4.8 Conclusiones 5 Instrumentos Para La Selección Del Vocabulario Meta 5.1 Vocabulario personal 5.2 El vocabulario del currículo: las nociones generales y específicas del PCIC 5.3 El vocabulario en los manuales de enseñanza 5.4 Léxico frecuente 5.5 Léxico disponible 5.6 El vocabulario de los textos 5.7 Conclusiones 6 Conclusiones Índice de materias

Anna Rufat es profesora e investigadora en el área de Lengua Española de la Universidad de Extremadura, España.Francisco Jiménez Calderón es profesor e investigador en el área de Lengua Española de la Universidad de Extremadura, España.Magdalena Abad Castelló es profesora y formadora de profesores en el Instituto Cervantes de Mánchester, Reino Unido.

• Introducción0.1 Propósito y destinatarios de este libro 0.2 Una visión integral sobre la investigación y la enseñanza del vocabulario del español 0.2.1 La lengua desde una perspectiva lexicalista: los enfoques léxicos 0.2.2 La competencia léxica en los documentos de referencia y las tres dimensiones del léxico 1 Vocabulario y discurso 1.1 Relaciones entre las actividades de lengua, las tareas y los textos 1.2 Relaciones entre los textos y el vocabulario 1.2.1 Relaciones entre las palabras 1.2.2 Relaciones entre el léxico y la gramática 1.2.3 Relaciones entre las palabras y los contextos sociohistórico y situacional 1.3 El tamaño, la amplitud y la profundidad del léxico 1.3.1 El tamaño del léxico 1.3.2 La profundidad 1.4 Hacia un aprendizaje basado en los textos y su léxico 1.5 Conclusiones 2 El Procesamiento Del Vocabulario 2.1 El papel del léxico en la adquisición de la L1 y de la L2 2.1.1 El lexicón y el progreso fónico 2.1.2 El lexicón y el progreso gramatical 2.1.3 El lexicón y el progreso en las destrezas 2.2 Influencias interlingüísticas 2.3 Fases de adquisición del léxico y su almacenamiento en redes 2.4 Conclusiones 3 Adquisición Incidental E Intencional Del Vocabulario 3.1 Adquisición incidental 3.1.1 Hipótesis del Input (Krashen, 1989) 3.1.2 Hipótesis de la Captación (Schmidt, 1990, 2001) 3.1.3 Hipótesis del Output (Swain, 1985) 3.1.4 Hipótesis de Interacción (Long, 1985) 3.1.5 Hipótesis de la Carga de Implicación Cognitivo- Motivacional (Laufer y Hulstijn, 2001) 3.1.6 El modelo TOPRA (Type of Processing-Resource Allocation; Barcroft, 2002, 2022) 3.1.7 Conclusiones sobre la adquisición incidental 3.2 Limitaciones de la adquisición incidental y la necesidad de la adquisición intencional 3.2.1 Dificultades para la percepción y la codificación, y su relación con las Hipótesis del Input y de la Captación, y del modelo TOPRA 3.2.2 Dificultades para la recuperación y su relación con las Hipótesis del Output y de la Interacción 3.2.3 Dificultades para el almacenamiento y la recuperación, y su relación con la Hipótesis de la Carga de Implicación Cognitiva- Motivacional 3.3 Adquisición intencional y sus limitaciones 3.4 Una combinación entre aprendizaje incidental e intencional 3.5 Conclusiones 4 Aportaciones Metodológicas Relevantes 4.1 Hacia una Enseñanza Orientada al Significado 4.2 El Enfoque Léxico y su optimización 4.3 Aplicación de la Lingüística Cognitiva a la enseñanza del vocabulario 4.4 La Teoría Sociocultural en el aprendizaje y enseñanza de léxico 4.5 Aprendizaje de léxico en Enseñanza Orientada al Significado y el método IBI 4.6 La enseñanza de vocabulario para fines específicos 4.7 Aprendizaje Basado en Datos para aprender léxico: presente y futuro 4.8 Conclusiones 5 Instrumentos Para La Selección Del Vocabulario Meta 5.1 Vocabulario personal 5.2 El vocabulario del currículo: las nociones generales y específicas del PCIC 5.3 El vocabulario en los manuales de enseñanza 5.4 Léxico frecuente 5.5 Léxico disponible 5.6 El vocabulario de los textos 5.7 Conclusiones 6 Conclusiones Índice de materias