Bildungskontexte

Gem dem meritokratischen Prinzip sollte alleine die Leistung eines Schlers, gemessen u.a. durch Schulnoten oder Bildungsempfehlungen, dessen Bildungschancen bestimmen. Jedoch weist die empirische Bildungsforschung darauf hin, dass das deutsche Bildungssystem diesem Anspruch bei weitem und bis heute nicht gerecht wird. So belegen zahlreiche Studien ausgeprgte Ungleichheiten der Bildungschancen nach sozialer und ethnischer Herkunft sowie nach Geschlecht und Region. Dabei gehen die angesprochenen empirischen Analysen (und die jeweils zugrunde liegenden theoretischen Konzepte) jedoch implizit hufig davon aus, dass alleine individuelle Determinanten und Ressourcen des Elternhauses fr die festgestellten Bildungsungleichheiten urschlich sind und es somit fr die Bildungschancen vernachlssigbar ist, in welchen Bildungskontexten wie etwa Schule, Schulklasse, Wohngegend, Region oder soziales Netzwerk sich eine Schlerin oder ein Schler befindet. Neuere Untersuchungen auf Basis von Mehrebenen- und Lngsschnittanalysen zeigen allerdings, dass neben dem Wandel gesellschaftlicher Kontexte und der Expansion von Bildungsgelegenheiten auch die Bedingungen in den Schulen, Klassen und Regionen sowie die Lehrkrfte und die Zusammensetzung des Freundeskreises der Schlerinnen und Schler einen erheblichen Einfluss auf den individuellen Bildungserfolg haben.