Vocabulario y enseñanza del español

Anna Rufat es profesora e investigadora en el área de Lengua Española de la Universidad de Extremadura, España.Francisco Jiménez Calderón es profesor e investigador en el área de Lengua Española de la Universidad de Extremadura, España.Magdalena Abad Castelló es profesora y formadora de profesores en el Instituto Cervantes de Mánchester, Reino Unido.

• Introducción1. Propósito y destinatarios de este libro2. Una visión integral sobre la investigación y enseñanza del vocabulario del español2.1. La lengua desde una perspectiva lexicalista: los enfoques léxicos2.2. La competencia léxica en los documentos de referencia y las tres dimensiones del léxico1.Vocabulario y discurso1.1. Relaciones entre las actividades de lengua, las tareas y los textos1.2. Relaciones entre los textos y el vocabulario1.2.1. Relaciones entre las palabras1.2.2. Relaciones entre el léxico y la gramática1.2.3. Relaciones entre las palabras y los contextos sociohistórico y situacional1.3. El tamaño, la amplitud y la profundidad del léxico1.3.1. El tamaño del léxico1.3.2. La profundidad1.4. Hacia un aprendizaje basado en los textos y su léxico1.5. Conclusiones2. El procesamiento del vocabulario2.1. El papel del léxico en la adquisición de la L1 y de la L22.1.1. El lexicón y el progreso fónico2.1.2. El lexicón y el progreso gramatical2.1.3. El lexicón y el progreso en las destrezas2.2. Influencias interlingüísticas2.3. Fases de adquisición del léxico y su almacenamiento en redes2.4. Conclusiones3. Adquisición incidental e intencional del vocabulario3.1. Adquisición incidental3.1.1. Hipótesis del Input (Krashen, 1989)3.1.2. Hipótesis de la Captación (Schmidt, 1990, 2001)3.1.3. Hipótesis del Output (Swain, 1985)3.1.4. Hipótesis de Interacción (Long, 1985)3.1.5. Hipótesis de la Carga de Implicación Cognitivo-Motivacional (Laufer y Hulsijn, 2001)3.1.6. El modelo TOPRA (Type of Processing-Resource Allocation; Barcroft, 2002, 2022)3.1.7. Conclusiones sobre la adquisición incidental3.2. Limitaciones de la adquisición incidental y la necesidad de la adquisición intencional3.2.1. Dificultades para la percepción y la codificación, y su relación con las Hipótesis del Input y de la Captación, y el modelo TOPRA3.2.2. Dificultades para la recuperación y su relación con las Hipótesis del Output y la Interacción3.2.3. Dificultades para el almacenamiento y la recuperación, y su relación con la Hipótesis de la Carga de Implicación Cognitivo-Motivacional3.3. Adquisición intencional y sus limitaciones3.4. Una combinación entre aprendizaje incidental e intencional3.5. Conclusiones4. Aportaciones metodológicas relevantes4.1. Hacia una Enseñanza Orientada al Significado4.2. El Enfoque Léxico y su optimización4.3. Aplicación de la Lingüística Cognitiva a la enseñanza del vocabulario4.4. La Teoría Sociocultural en el aprendizaje y enseñanza de léxico4.5. Aprendizaje de léxico en Enseñanza Orientada al Significado y el método IBI4.6. La enseñanza de vocabulario para fines específicos4.7. Aprendizaje Basado en Datos para aprender léxico: presente y futuro4.8. Conclusiones5. Instrumentos para la selección del vocabulario meta5.1. Vocabulario personal5.2. El vocabulario del currículo: las nociones generales y específicas del PCIC5.3. El vocabulario en los manuales de enseñanza5.4. Léxico frecuente5.5. Léxico disponible5.6. El vocabulario de los textos5.7. Conclusiones6. Conclusiones