Unterrichtsstorungen. Formen, Ursachen, Handlungsperspektiven

Examensarbeit aus dem Jahr 2009 im Fachbereich Pdagogik - Schulpdagogik, Note: 1, Bayerische Julius-Maximilians-Universitt Wrzburg, Sprache: Deutsch, Abstract: Viele Referendare und Referendarinnen beginnen ihren Beruf voller Enthusiasmus. Sie freuen sich mit Kindern arbeiten zu drfen und ihnen Wissen vermitteln zu knnen, doch hufig werden sie auf den Boden der Realitt zurckgeholt. Die meisten hoffen ein freundschaftliches Verhltnis mit der Klasse aufbauen knnen und mchten die Schler
und Schlerinnen vom Unterrichtsstoff begeistern. Wie man aber von vielen Erzhlungen und Berichten hrt, gelingt dies in den seltensten Fllen nur mit Liebe, Verstndnis und Freiheit. Die Kinder brauchen Regeln und Vorbilder, an denen sie sich orientieren. Viele Referendare und Referendarinnen, wie auch Lehrer und Lehrerinnen haben Bedenken, dass
sie bei ihrer Klasse nicht gut ankommen, wenn sie streng sind. Natrlich ist eine autoritre
Erziehung keine Lsung, da die Schler und Schlerinnen sich nur anstndig benehmen,
weil sie Angst vor Konsequenzen haben aber nicht weil sie einsichtig sind. Die Klasse braucht jedoch eine Lehrkraft die sich durchsetzen kann und konsequent ist und konsequent eine Beeintrchtigung des Unterrichts nicht toleriert. Hufig stecken Lehrkrfte viel Arbeits- und Kraftaufwand in die Vorbereitung der Unterrichtsstunden hinein und
trotz dieser Mhen sind die Resultate meist enttuschend und demotivierend. Es gibt einige
Handlungen, die den Unterricht unterbrechen knnen, wie Unkonzentriertheit, Ungenauigkeit, Faulheit, motorische Unruhe, mangelndes Interesse, verbale und physische Aggressionen, mangelndes Selbstvertrauen, Ungehorsamkeit, Kontaktprobleme, unterrichtsfremde Ttigkeiten, berempfindlichkeit, Clownerien, Wutanflle, bertriebener Ehrgeiz, Schulangst, psychosomatische Strungen, Beschdigung von
Eigentum anderer Personen oder Gegenstnden, starke Abhngigkeit, Depressivitt, Druck auf Mitschler und Mitschlerinnen, unregelmiger Schu