Einfache und differenzierte "Textlupe zur Textberarbeitung im Vergleich

In der vorliegenden Arbeit wird berprft, wie die Methode Textlupe gestaltet sein muss, um die Schreibkompetenz der Schler optimal zu frdern. Daraus ergeben sich fr die vorliegende Arbeit folgende Hypothesen: 1. Eine kooperative Textberarbeitung mit Hilfe der Methode Textlupe fhrt insbesondere durch den Einsatz der differenzierten Textlupe zu einer Optimierung der einzelnen Schlertexte. 2. Durch eine Differenzierung der Textlupe ist es mglich Schler hinsichtlich ihrer Schreibkompetenz individuell nach Leistungsniveau zu frdern. 3. Den Schlern wird die Bedeutung, die berarbeitungen fr die Steigerung der Qualitt von Texten haben, bewusst.
Im Hinblick auf diese zentralen Fragestellungen werden zunchst die theoretischen Ausgangspunkte der prozessorientierten Schreibdidaktik erlutert. Dabei geht es um eine Darstellung des Begriffs Schreibkompetenz auf der Grundlage der Prozessorientierung im Rahmen des Schreibens. Hierbei geht die Autorin auf den berarbeitungsprozess und damit zusammenhngende motivationale und lehrerinitiierte Probleme ein und stellt Methoden des kooperativen Schreibens vor. Die Methode Textlupe wird dabei in den Vordergrund gestellt, um die Rahmenbedingungen des Unterrichts darzulegen. Ausgehend davon werden die Hypothesen der Unterrichtssequenz formuliert und Kriterien und Indikatoren zur berprfung der Hypothesen aufgestellt. Schlielich werden die Konzeption des Unterrichts hinsichtlich der planungsrelevanten Faktoren und der didaktisch-methodischen Entscheidungen vorgestellt. Im Anschluss daran folgt eine Darstellung der einzelnen Doppelstunden und eine Begrndung der jeweiligen Vorgehensweise. Daran schliet eine Reflexion der einzelnen Stunden an, um eine Auswertung meiner Hypothesen vorzubereiten. Sodann werden die zuvor aufgestellten Arbeitshypothesen evaluiert und Konsequenzen abgeleitet. Hierbei wird die Unterrichtseinheit kritisch beurteilt und einen Ausblick auf weiterfhrende Fragen und wesentliche Aspekte gegeben, die