Struktur und Verhalten

Doktorarbeit / Dissertation aus dem Jahr 1997 im Fachbereich Pdagogik - Schulpdagogik, Note: 1,0, Eberhard-Karls-Universitt Tbingen (Sozial- und Verhaltenswissenschaften 08), Sprache: Deutsch, Abstract: Inhaltsangabe:Einleitung:
Organisationsentwicklung (OE), Schulautonomie, Innere Schulreform sind Begriffe, die gegenwrtig verstrkt Eingang in die pdagogische Diskussion finden. Mittlerweile gibt es auch einige Anstze, OE auf schulische Strukturen und Prozesse zu bertragen, die hufig unter dem Begriff Schulentwicklung (SE)gefat wurden (PIEPER/SCHLEY, MILLER, PHILIPP, DALIN/ROLFF). Diese Arbeiten basieren in der Regel auf Modellen aus Unternehmen der Privatwirtschaft, die auf schulische Verhltnisse angepat wurden.
Die vorliegende Arbeit versucht, den Zusammenhang zwischen subjektiver Weltsicht und dem Postulat erziehenden Unterrichts ins Blickfeld zu nehmen; systemische Schulentwicklung bietet sich nach Auffassung des Verfassers als Klammer an, welche die antagonistischen Pole verbinden kann.
Dabei setzt die Arbeit an bei dem gesellschaftlichen Auftrag der Schule, angesichts stetigen Wandels gesellschaftlicher Normen und Werte einer pluralistischen Gesellschaft, einen Grundkonsens an erzieherischen Vorstellungen umzusetzen. Problematisch wird dieser Auftrag, wenn man neuere wissenschaftliche Erkenntnisse ber die Subjektivitt menschlicher Realittswahrnehmung bercksichtigt. In extremer Form stellt sich diese Position im Modell des Konstruktivismus dar, der davon ausgeht, da Wirklichkeit subjektiv konstruiert wird; objektive Realitt ist letztlich nur das Ergebnis gemeinsamer Sichtweisen.
Bercksichtigt man Erkenntnisse des pdagogischen Pragmatismus wie etwa den Just-Community-Ansatz oder die Stufen der moralischen Entwicklung zeigen sich die Grenzen individuellen erzieherischen Handelns. Wirksame Erziehung gelingt am besten durch die organisatorische Gestaltung von pdagogischen Arrangements. Dabei gilt der Grundsatz Struktur erzeugt Verhalten,